- Wiosna
Cele szczegółowe:
Uczeń potrafi: opowiedzieć ustnie o znakach, po których poznajemy wiosnę, zinterpretować ilustrację na podstawie przeczytanego opowiadania, rozpoznać kluczowe słowa w tekście informacyjnym, napisać samodzielnie krótki tekst informacyjny wykorzystując kluczowe słowa, pisać list nieformalny. Doskonalenie umiejętności pisania tekstu informacyjnego i listu nieformalnego (struktura), czytania globalnego i szczegółowego.
źródło: Wesoła szkoła, cz.4, WSiP, 2013 Warszawa.
-WIOSNA-
1. Praca z opowiadaniem "O wiośnie, która się spóźniała". Tekst podstawą do dyskusji o tym, po czym można poznać wiosnę. Uczniowie oznaczają odpowiednie elementy na ilustracji do opowiadania i ustnie formułują krótkie zdania na temat oznak wiosny.
2. Praca z tekstem informacyjnym metodą "Reading to learn". (słowa kluczowe, znaczenie słów, budowa tekstu). Na podstawie kluczowych słów uczniowie rekonstruują samodzielnie tekst informacyjny.
3. Uczniowie otrzymują list od pani Wiosny i piszą odpowiedź.( W liście uczniowie zadają własne pytania pani Wiośnie, np. Ile masz lat?, Gdzie mieszkasz? - wg. własnego pomysłu i wyobraźni).
4. Uczniowie porównują swoje listy z wersją poprawioną przez nauczyciela - oznaczają słowa, które się różnią lub są takie same.
5. Uczniowie otrzymują kolejny list od pani Wiosny. Tym razem, aby odpisać, muszą wykorzystać wiedzę, którą poznali pracując z tekstem informacyjnym i opowiadaniem.W ten sposób utrwalają wiadomości z zakresu "Jak zwierzęta spędzają porę zimową" oraz "Oznaki wiosny".
Trelleborg, 1 kwiecień 2014
Droga A, D i R!
Cieszę się, że
napisaliście do mnie listy. Widzę, że wiecie doskonale, po czym mnie poznać i
dlatego jestem z Was bardzo dumna. Mam do was jeszcze kilka pytań. Jestem
ciekawa czy wiecie, jak nazywają się wiosenne kwiaty? Słyszałam też, że pewne
zwierzęta śpią “snem zimowym”. Czy możecie mi wytłumaczyć, co to znaczy? Jakie
zwierzęta śpią podczas zimy? Gdzie śpią? Czy nie potrzebują nic jeść w tym
czasie? Nie znam zbyt dobrze Pani Zimy, bo przecież, kiedy do Was przychodzę,
jej już tu nie ma. Stąd moje pytania. Proszę odpiszcie mi wkrótce.
Pozdrawiam Was serdecznie!
Pani Wiosna
6. Ciąg dalszy nastąpi ...
Całość można zobaczyć pod etykietą o nazwie "Pilevall".
- Hur kan man jobba med matematik på förskolan?
En del av språkutveckling med förskolebarn berör matematik. Materialet som presenteras här har jag använt för att lära ut och träna på följande:
- siffror 1-12,
- begrepp för storlekar: stor-större- störst, liten/litet-mindre-minst
- begrepp för längder: lång-längre-längst, kort-kortare-kortast
- ordningstalen: första, andra, tredje, fjärde och femte
- begrepp för att beskriva position: till höger, till vänster, i mitten
Målgrupp: förskolebarn, 5-åringar
Böcker som vi har läst: "Lokomotywa" av Juliam Tuwim (obligatorisk),
"Franek na budowie" av E. Wójcik och W. Górski (med tanken på att barnen var pojkar som intresserade sig av bilar), den här boken kan ersättas med en annan som motsvarar barnens intresse.
Förslag till övningar:
I. "Lokomotywa"
STEG 1: förförståelse: strategi: relatera till barnens egna erfarenheter (Har de sett ett lok? Hur ser det ut? Vad använder man ett lok till?). I diskussionen med barnen kan man använda bilder som är svaren till frågorna och göra tillsammans en tankekarta. Det skulle vara bra att även inkludera barnens egna frågor kring tema om sådana dyker upp.
STEG 2: läsning: avbryta läsning flera gånger för att försäkra sig att barnen förstår, ställ kontroll frågor.
STEG 3: efter läsning: skapande aktivitet. Vi bygger upp ett tåg tillsammans. Man behöver återkomma till texten för att försäkra sig vad som fanns i tåget och i vilken ordning. På så sätt används boken kontinuerligt, barnen uppmärksammas på hur viktigt det är att förstå innehållet rätt för att göra uppgiften.
Så har det blivit till:
 |
II. Praktiskt arbete:
STEG 1: vi förbereder arbetsmaterialet tillsammans, barnen är med från början.
Det finns fem rader med fem rutor på varje rad. Barnen klipper 6 stycken band som har samma längd. Jag har klippt fyra band i förväg som skiljer sig i längden från de som barnen klipper för att skapa diskussionen kring vilket band som är kortare, kortast, längre, längst eller samma. 
STEG 2: barnen placerar olika föremål enligt instruktionen från läraren: t.ex. lägg bilen på andra raden
i rutan till höger. Alla hjälps åt. Det är viktigt att skapa en känsla av att det är OK att göra fel. Barnen måste
känna sig trygga och våga försöka för att lyckas. Raderna har vi markerat med siffror för att underlätta.
STEG 3: efter att alla objekt har blivit placerade tar vi dessa tillbaka enligt instruktionen från läraren:
t.ex. Ta ett objekt frän andra raden till höger. Vad blir det? Lägg den i min påse. Vi fortsätter tills
alla objekt försvinner från rutorna.
STEG 4: samma tanke fast ett annat material. Här kommer även motsatsord in i bilden.
Barnen tar ut klossen enligt instruktionen: Ta klossen från rutan på första raden till höger. Vad finns det på bilden? – ett äpple – Vad blir motsatsen till ett helt äpple? – barnen kollar upp genom att öppna luckan och svarar: ett äpple som är bitet.
Som extra träning vid ett annat tillfälle, kan man repetera samma övning och fokusera sig på att nämna föremål på klossarna på barnets modersmål och svenska.
STEG 5: klossarna lägger jag i en rad med sidan med siffran på framme utan någon ordning; barnen berättar vilka siffror de känner igen och vad de heter (på modersmålet och svenska).
STEG 6: Nu lägger vi klossarna i rätt ordning; vi räknar tillsammans högt flera gånger.
STEG 7: Kurragömma: Var finns klossar? Läraren gömmer några klossar. Efter att barnen har hittat alla,
berättar vi om det som finns på dem (t.ex. vilken siffra, motsatsord, hur många stjärnor som finns och
vilket djur).
Alla övningar kan förenklas och anpassas till barnens nivå.
Räkning kommer i början - för att introducera området, under arbetets gång - för att öva och på slutet
av hela arbetet - för att repetera.
Cele szczegółowe:
stała się ciekawsza. Oto przykład wywiadu:
Wywiad z Bolesławem Prusem
- Dzień dobry! Dzisiaj mam zaszczyt przeprowadzić wywiad z Bolesławem Prusem, a właściwie
z Aleksandrem Głowackim.
- Witam!
- Czy mógłby się Pan przedstawić?
- Tak, oczywiście. Nazywam się Aleksander Głowacki , ale mój pseudonim literacki to Bolesław Prus.
- Miło mi Pana poznać. Zacznijmy od samego początku, gdzie się Pan urodził?
- Urodziłem się w Hrubieszowie na Lubelszczyźnie, 20 sierpnia 1847 roku.
- Czy mógłby Pan opowiedzieć coś o swoim dzieciństwie?
- No cóż ... Gdy miałem 3 lata zostałem osierocony przez matkę, a gdy miałem 9 lat przez ojca. Przeszedłem
wtedy pod opiekę mojej babci mieszkającej w Puławach. Lecz kiedy babcia zmarła, zamieszkałem u ciotki Domiceli w Lublinie. Chodziłem wtedy do Powiatowej Szkoły Realnej, przez 4 lata do roku 1857.
W 1861 roku zamieszkałem w Siedlcach, gdzie opiekował się mną starszy o 13 lat brat, który pracował
jako nauczyciel historii. W 1862 roku przeprowadziłem się z bratem do Kielc i tam rozpocząłem naukę
w Gimnazjum klasycznym.
- Rzeczywiście, niełatwe dzieciństwo. Słyszałam również, że Pan brał udział w Powstaniu Styczniowym.
- Owszem, zostałem wtedy ranny i znalazłem się w szpitalu, a następnie w więzieniu w Lublinie.
- Tak, wielu powstańców spotkał taki los ... ale niech Pan kontynuuje.
- Po uwolnieniu ukończyłem w Lublinie szkołę średnią, a w 1866 roku wyjechałem na studia do Warszawy.
W roku 1869 przeniosłem się ze Szkoły Głównej do Instytutu Rolniczo - Leśnego w Puławach. Po jakimś czasie przerwałem naukę i powróciłem do Warszawy, gdzie pracowałem jako robotnik.
- W takim razie kiedy rozpoczął Pan pracę jako dziennikarz?
- W 1872 roku. Wtedy współpracowałem z "Niwą" oraz "Opiekunem Domowym". Od 1874 roku
drukowałem felietony w "Kurierze Warszawskim". Cztery lata później zostałem pobity na placu Zamkowym w Warszawie przez studentów, którzy nie zgadzali się z moją relacją dotyczącą odczytu Włodzimierza Spasowicza. To zdarzenie wywołało u mnie obecną agorafobię, czyli lęk przed przebywaniem na otwartej przestrzeni. Większość moich opowiadań, nowel, oraz powieści były po raz pierwszy publikowane na łamach gazet, z którymi współpracowałem. Pierwszą moją dużą powieścią była "Placówka" w roku 1885-1886, która ukazała się początkowo na łamach czasopisma "Wędrowiec". Następnie napisałem powieść pod tytułem Lalka w 1887-1889 roku, która była opublikowana w "Kurierze Codziennym".
- Skoro Pan tak dużo pracował musiał Pan również mieć chwilę na odpoczynek. Gdzie odpoczywał Pan
najchętniej?
- Mój pierwszy wyjazd na wczasy odbył się w roku 1882 do uzdrowiskowej miejscowości Nałęczów.
Od tamtej pory miasteczko stało się moim ulubionym miejscem wypoczynku które odwiedzam, aż do dziś.
- Czy wyjeżdżał Pan gdzieś za granicę?
- Owszem, raz w życiu wyjechałem w podróż zagraniczną do Niemiec, Szwajcarii oraz Francji, gdzie
odwiedziłem Berlin, Drezno, Karlsbad, Paryż oraz Raperswil - tam byłem gościem Stefana Żeromskiego.
- Więc zwiedził Pan kawałek świata.
- Owszem.
- No cóż nasz wywiad dobiega końca. Bardzo dziękuje za tyle ciekawych informacji o Pańskim życiu,
życzę miłego dnia! Do widzenia!
- Również dziękuję, wzajemnie, do widzenia!
A.K. (klasa 9)
Z wiedzą o pisarzu i czasach, w których żył, łatwiej nam było interpretować treści w jego dziełach.
Utworem do analizy była nowela "Kamizelka". Jej ekranizacja, z lat 70, dostępna jest na stronie YouTube - może to być doskonałym uzupełnieniem czytania lektury. Porównywaliśmy "Kamizelkę" ze szwedzką nowelą "Pälsen" H. Söderberg (http://runeberg.org/histrett/05.html).
Tematy do realizacji w
gimnazjum semestr drugi (Vt 2015)
1.
*Wyjaśnij pojęcia: cenzura, cynizm, propaganda. Odnieś się do materiałów, które wspólnie
analizowaliśmy:
A)
film
dokumentalny „Grudzień 1970”
B)
kompedium „Grudzień 1970”, pytania z materiałem
źródłowym (ksero)
C)
film
dokumentalny „Anders Breivik”
D)
„Uniwersalny
kod przemówień” (tabela)
E)
„Przechytrzyć
władzę” wiersz.
F)
Fragment
opowiadania „Cesarz” R. Kapuścińskiego.
2.
*Współczesna Polska. Na podstawie dowolnie wybranych zdjęć wykonaj kolaż w programie
Photovisi. Napisz również krótki opis, w którym wyjaśnisz: co dane zdjęcie przedstawia, dlaczego uważasz za ważne, aby pokazać je kolegom/koleżankom z innych krajów. Celem pracy jest ukazanie Polski współczesnej i sformułowanie wniosków na temat jak kraj się zmienił po 1989 r.
Szwecja –
porównanie.
3.
Arcydzieło i kicz.
a)
Wyjaśnienie
pojęć.
b)
Ocena
wybranych obrazów/plakatów – argumentacja ustna.
c)
„Sztuka”
fragment dramatu Yasmina Reza. Charektyrystyka bohaterów, problematyka dramatu.
d)
Grafitti
– barbarzyństwo czy sztuka?
e)
Reklama
sztuką?
f)
Wykonaj
zdjęcie dowolnego plakatu lub obrazu i oceń walory artystyczne dzieła
formułując końcowy
wniosek: „arcydzieło” lub „kicz”.
4.
*Epoki literackie – twórczość polskich
pisarzy w poszczególnych epokach literackich.
Wybierz
dowolnego pisarza i zaprezentuj jego twórczość uwzględniając:
nazwę
epoki lit., w której tworzył, ogólna charakterystyka okresu (czas trwania, wydarzenia na świecie i
w Polsce, hasła przewodnie). Przedstaw trzy utwory pisarza i dokonaj ich krótkiej analizy.
5.
Historia
języka polskiego – wywiad z prof. Miodkiem. Dyskusja.
Därefter läste vi en saga "Tupcio Chrupcio nie chece jeść" där vi har använt oss av läsförståelse strategier från
"Läsande klass" (spågumman) - vi har försökt att förutsäga vad sagan handlar om genom att titta på bilderna,
barnen ställde frågor kring bilderna som besvarades tillsammans efter läsningen.
Vi har nämnt och grupperat matprodukter, förklarat tankesättet bakom grupperingen, sagt vilket ljud hörs i början
av varje ord.
Som nästa steg har vi haft lite pyssel som handlade om att skapa en pussel med bilden av en tand.
Pusselbitarna var matprodukter som är bra för att hålla tänderna friska.
 
Allt har vi avslutat med sången "Szczotka, pasta, kubek, ciepła woda..." (och även på engelska "This is the
way we brush our teeth ..." båda tillgängliga på YouTube.
Cele:
- analiza utworów lirycznych o zróżnicowanym
stopniu trudności,
-
wyjaśnienie terminu „morze” oraz rozwinięcie słownictwa związanego z tym
pojęciem,
-
morze jako rzeczownik (opis słowa pod względem gramatycznym).
Wprowadzenie:
Co
to są fale? - Ruch fali: http://www.scholaris.pl/resources/run/id/69391
Maryla Rodowicz „Hej żeglujże żeglarzu”
Dyskusja
związana z materiałem źródłowym.
Przykład pytań: Co przypomina wam dźwięk,
który usłyszeliście? Co to jest morze? Jak wygląda?
Skąd się bierze fala? O
jakim morzu śpiewa Maryla Rodowicz?
Ćwiczenie 1
Przyjrzyj
się zdjęciom morza. Pomyśl o barwach i nastroju, jakie wywołują u ciebie kolejne
zdjęcia.
Podziel się swoimi wrażeniami z kolegą/koleżanką.
(http://search.tb.ask.com/search/AJimage.jhtml?searchfor=morze+zdjecia&p2=%5EBPR%5Exdm151%5ETTAB01%5Ese&n=780ce264&ptb=7A073518-7FCF-4AAB-A3D4-0C0675AFE42A&si=XXXXXXXXXX&ss=sub&st=tab&tpr=sbt)     Ćwiczenie 2
Przeczytaj
wyjaśnienie wyrazu „morze”. Odpowiedz na pytania:
- Co oznacza słowo „morze”?
- Jakie słowa opisują kolor morza?
- Co robi morze? Wymień pięć
czasowników.
- Morze jest łagodne, spokojne,
gładkie. Jakie słowa mają znaczenie przeciwne do podanych określeń?
- Czy określenia „żeglować morzem”
i „żeglować po morzu” są prawidłowe?
- Podaj jedno przysłowie związane
z „morzem”.
     Ćwiczenie 3
Wybiera się sójka za morze, Ale wybrać się nie może. "Trudno jest się rozstać z krajem, A ja właśnie się rozstaję." Poleciała więc na kresy Pozałatwiać interesy. Odwiedziła najpierw Szczecin, Bo tam miała dwoje dzieci, W Kielcach była dwa tygodnie, Żeby wyspać się wygodnie, Jedną noc spędziła w Gdyni U znajomej gospodyni, Wpadła także do Pułtuska, Żeby w Narwi się popluskać, A z Pułtuska do Torunia, Gdzie mieszkała jej ciotunia. Po ciotuni jeszcze sójka Odwiedziła w Gnieźnie wujka, Potem matkę, ojca, syna I kuzyna z Krotoszyna. Pożegnała się z rodziną, A tymczasem rok upłynął. Znów wybiera się za morze, Ale wybrać się nie może. Myśli sobie: "Nie zaszkodzi Po zakupy wpaść do Łodzi." Kupowała w Łodzi jaja, Targowała się do maja, Poleciała do Pabianic, Dała dziesięć groszy za nic, A że już nie miała więcej, Więc siedziała pięć miesięcy. "Teraz - rzekła - czas za morze!" Ale wybrać się nie może. Posiedziała w Częstochowie, W Jędrzejowie i w Miechowie, Odwiedziła Katowice [Mysłowice], Cieszyn, Trzyniec, Wadowice, Potem jeszcze z lotu ptaka Obejrzała miasto Kraka: Wawel, Kopiec, Sukiennice, Piękne place i ulice. "Jeszcze wpadnę do Rogowa, Wtedy będę już gotowa." Przesiedziała tam do września, Bo ją prosił o to chrześniak. Odwiedziła w Gdańsku stryja, A tu trzeci rok już mija. Znów wybiera się za morze, Ale wybrać się nie może. "Trzeba lecieć do Warszawy, Pozałatwiać wszystkie sprawy, Paszport, wizy i dewizy, Kupić kufry i walizy." Poleciała, lecz pod Grójcem Znów się żal zrobiło sójce. "Nic nie stracę, gdy w Warszawie Dłużej dzień czy dwa zabawię." Zabawiła tydzień cały, Miesiąc, kwartał, trzy kwartały, Gdy już rok przebyła w mieście, Pomyślała sobie wreszcie: "Kto chce zwiedzać obce kraje, Niechaj zwiedza. Ja - zostaję."
Staff Leopold
Wieści morzaW dzień biały morze śpiewa, szepce i szeleści, Samemu sobie jeno gwarząc opowieści. Kto się w nie wsłucha, słyszy w jego dziwnym szumie Dalekie, tajne głosy, których nie rozumie. Ale po nocy ciemnej, wśród pomrocznej głuszy Morze prawi wybranym o swej wielkiej duszy. I kto w swej piersi prawdom nieznanym nie przeczy, Umiejąc słuchać głosów niewidzialnych rzeczy, I samotnością łaskę swej jawie wysłuży, Temu morze się zwierza, wieści, z duszy wróży, Iż, utopiony sercem w oszołomnej pieśni, W zachwycie najpiękniejszą bezsenną noc prześni. A gdy upojonemu wiedzą w morskim wietrze Z oczarowań zawrotnych powieki świt przetrze, Co złotą obietnicą słońca się uśmiecha: Ujrzy, jak łowiąc nocy pierzchającej echa Wypływają z dniejących wód tajnej głębiny W sen o pieśni Ariona wsłuchane delfiny.
Piszemy baśń (współczesną)
Rezultat pracy z tematem "W świecie baśni". Analizowaliśmy szereg baśni i wspólnie sformułowaliśmy cechy tego gatunku.
Baśń zapisujemy na tablecie w programie "Book Creator".
Oto próbka naszej pracy- jej początki. Uczniowie pracują w parach, pisząc na zmianę. W trakcie procesu pisania ogromną wartość ma dialog, który między sobą prowadzą, wspólnie uzgadniając pisownie wyrazów, użycie znaków interpunkcyjnych, dobór słów. Ja stoję obok, pilnie nasłuchując i pomagam w razie potrzeby (pisanie "sterowane").
15/04/2015 - Genrepedagogik /Att skriva argumenterande texter i åk 7-9
Könsroller
Mål: skriva en argumenterande text
bygga upp kunskap kring ämnesområdet med fokus på det polska och
svenska samhället (det finns koppling även till andra länder, t.ex. Indien för att visa kontrast och använda jämförande perspektiv )
utveckla ordförråd (expertord)
utveckla metaspråk (samtal kring textens uppbyggnad och språkliga drag)
använda sig av varierande källor för att hämta kunskap
granska källor kritiskt
formulera egna åsikter med stöd av argument (muntligt och skriftligt)
samarbeta i en arbetsgrupp
bedöma eget och andras argumenterande text med hjälp av en
bedömningsmatris (kamrat bedömning)
Arbetsgång:
Expert-orden antecknar vi på en separat lista som uppdateras vid alla stadier i fas 1. A. Eleverna tittar på ett antal bilder där könsroller finns representerade och diskuterar: vad är det jag ser (situation, personerna inblandade), vill jag ändra på något (t.ex. en kvinna skulle mata barn istället för en man), varför tycker jag som jag gör, varifrån kommer min uppfattning. På detta sätt formulerar eleverna slutsatsen om stereotyper i det polska samhället är fortfarande aktuella och hur situationen ser ut i Sverige. Under diskussionen ritar vi en tankekarta där vi samlar det viktigaste slutsatser och även ställer frågor om det vi saknar kunskap. Hemläxa: läsa en tidningsartikel "Kobieta do garów, mężczyzna do młotka" (http://natemat.pl/11905,kobieta-do-garow-mezczyzna-do-mlotka-w-polsce nadal-kroluja-stereotypy). B. Hög- och tystläsning, arbetet med texten ur varierande lässtrategier. Faktum att eleverna fick texten som hemläxa ska underlätta för dem arbetet med den utifrån lässtrategierna individuellt/ i par eller i grupper. Spågumman kan vi hoppa över eftersom eleverna redan känner till textens innehåll. Arbetet kan dokumenteras i form av ett protokoll som visas nedanför:
Uczeń (Uczniowie): ………………………………………… Data:……..
Rozumienie
tekstu czytanego – sprawozdanie z pracy
Zadanie: Przeczytaj tekst po cichu. Zanotuj krótko
informacje o tym, co przeczytałeś/ przeczytałaś stosując kolejne strategie
czytania.
|
Zajęcia w klasie 2 - Wiosna
SvaraRaderaRozwijamy umiejętnść pisania i rozumienia tekstu czytanego typu: opowiadanie, tekst informacyjny.
Metoda pracy: "Reading to learning".
Materiały: "Wesoła szkoła 2" cz.4, WSiP, 2013.