Warto odwiedzić:

Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Logofigle
http://www.logofigle.pl/zasoby/czytanie-ze-zrozumieniem/grupowanie-wyrazow

Logopedia karty pracy

Karty pracy:

• http://www.google.se/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFMQFjAH&url=http%3A%2F%2Fftp.inton.pl%2Fdata%2Flogopedia%2Flogopedia_materialy_dydaktyczne.pdf&ei=t2lcVfDLF4fIsQHSl4HYBQ&usg=AFQjCNGbSi_r5r0vylFDqsEpVDdAbOuKXg&sig2=iBF_xXbVWqvkLPgFnFkI2Q

11/5/2015 - Förskoleklassen "Obieg wody w przyrodzie", efket opowiadania "Co wyczarowała chmurka" (seria "Szpak Mądrak"). Film "Dlaczego? Po co? Jak? - Deszcz, mysz, czekolada (youtube.com). Czytaliśmy, oglądaliśmy film, dyskutowaliśmy układając wspólnie plansze, a na końcu każdy z nas wykonał własny schemat. Wspólnie napisaliśmy opis obiegu wody. Oto nasze prace:

Genrepedagogik

15/04/2015 - Genrepedagogik /Att skriva argumenterande texter i åk 7-9

                      Könsroller

Mål: 

• skriva en argumenterande text
• bygga upp kunskap kring ämnesområdet med fokus på det polska och svenska samhället (det finns koppling även till andra länder, t.ex. Indien för att visa kontrast och använda jämförande perspektiv )
• utveckla ordförråd (expertord)
•  utveckla metaspråk (samtal kring textens uppbyggnad och språkliga drag)
•  använda sig av varierande källor för att hämta kunskap
• granska källor kritiskt
• formulera egna åsikter med stöd av argument (muntligt och skriftligt)
• samarbeta i en arbetsgrupp
• bedöma eget och andras argumenterande text med hjälp av en               
• bedömningsmatris (kamrat bedömning)

Arbetsgång:

Fas 1: Bygga upp kunskap kring ämnesområdet.
Expert-orden antecknar vi på en separat lista som uppdateras vid alla stadier i fas 1.

  A. Eleverna tittar på ett antal bilder där könsroller finns representerade och diskuterar: vad är det jag ser (situation, personerna inblandade), vill jag ändra på något (t.ex. en kvinna skulle mata barn istället för en man), varför tycker jag som jag gör, varifrån kommer min uppfattning. På detta sätt formulerar eleverna slutsatsen om stereotyper i det polska samhället är fortfarande aktuella och hur situationen ser ut i Sverige.

  Under diskussionen ritar vi en tankekarta där vi samlar det viktigaste slutsatser och även ställer frågor om det vi saknar kunskap.

Hemläxa: läsa en tidningsartikel "Kobieta do garów, mężczyzna do młotka"
(http://natemat.pl/11905,kobieta-do-garow-mezczyzna-do-mlotka-w-polsce nadal-kroluja-stereotypy).

B. Hög- och tystläsning, arbetet med texten ur varierande lässtrategier. Faktum att eleverna fick texten som hemläxa ska underlätta för dem arbetet med den utifrån lässtrategierna individuellt/ i par eller i grupper. Spågumman kan vi hoppa över eftersom eleverna redan känner till textens innehåll. Arbetet kan dokumenteras i form av ett protokoll som visas nedanför:

Uczeń (Uczniowie): …………………………………………   Data:……..

Rozumienie tekstu czytanego – sprawozdanie z pracy

Zadanie: Przeczytaj tekst po cichu. Zanotuj krótko informacje o tym, co przeczytałeś/ przeczytałaś stosując kolejne strategie czytania.

C. Vi tittar på en film "Kiedy w Indiach rodzi się dziewczynka" och antecknar enligt följande:

•  Fakta som jag redan visste om ...
•  Fakta som överraskade mig ...
•  Fakta som jag skulle vilja veta mer om ...

Därefter delar vi med oss våra anteckningar och diskuterar kring dessa. Vi antecknar expert-orden.

Fas 2: Studera texter inom genren för att få förebilder.

Eleverna får läsa fragment av texten "Czy pieniądze mogą dać człowiekowi szczęście?" (http://gim25.szkoly.lodz.pl/ogloszenia/publikacje/rozprawka.pdf) och har som sin uppgift att placera delarna i rätt ordning (dekonstruktion). Vi jämför våra förslag och därefter följer diskussionen kring textens struktur och språkliga drag (se bilderna). Metaspråk används i diskussionen.

• 20/04/2015 - Nauka pisania i czytania w zerówce. Praca z książką "Baba Jaga na deskorolce",(sposób pracy podobny jak w przypadku książki "Mleko dla kota") - więcej o tym na stronie "Pomysły na lekcje ..." Uczniowie radzą sobie bardzo ładnie z pisaniem zdań. Błędy na tym etapie nauki są rzeczą naturalną i nie należy ich poprawiać. Dzieci mają próbować odnajdywać litery oznaczające dźwięki, które słyszą w wyrazach. Z czasem zdania będą bardziej poprawne. Czego nauczyliśmy się już po drugiej próbie pisania? Wiemy, co to jest zdanie, wiemy, że na początku zdania jest duża litera, a na końcu stawiamy kropkę. Brawo!

Oto nasze zdania  ...

• 14/4-2015 Första skriv- och läsutveckling. Początkowa faza nauki pisania i czytania. 

          A. Sz. porównuje wyrazy i oznacza kolejne części ciała na swojej planszy.

Części mowy w klasie 5 i 6

För målgruppen 4-6 står det i Lgr 11 att eleven skall kunna:

• urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer
• modersmålets grundläggande struktur i jämförelse med svenskan

Med dessa mål har vi fokuserat oss på arbetet med fem ordklasser: substantiv, verb, adjektiv, adverb och pronomen. Eleverna får ett häfte med övningar som används för att formulera fakta kring varje ordklass. Arbetsgång: vi gör övningar (delvis tillsammans och delvis som hemläxa), vi diskuterar vad övningarna berättar om ordklassen och formulerar fakta som skrivs ner i form av en tankekarta, eleverna skriver presentation i Power Point (eller annat), (parvis eller individuellt - de får välja). Efter att vi har gått genom dessa fem ordklasser kommer vi att titta närmare på en berättande text (en saga) för att se hur ordklasserna samspelar. Kunskapen "Fakta om ordklasser" ska alltså användas för att utveckla förmågan av att kunna analysera och förstå texter samt jämföra dessa med det svenska språket.

Här kommer en del av elevens arbete som ett exempel:

Piszemy baśń (współczesną)

• 24/03/2015 Baśń w klasie 2

Rezultat pracy z tematem "W świecie baśni". Analizowaliśmy szereg baśni i wspólnie sformułowaliśmy cechy tego gatunku.

Baśń zapisujemy na tablecie w programie "Book Creator".

Oto próbka naszej pracy- jej początki. Uczniowie pracują w parach, pisząc na zmianę. W trakcie procesu pisania ogromną wartość ma dialog, który między sobą prowadzą, wspólnie uzgadniając pisownie wyrazów, użycie znaków interpunkcyjnych, dobór słów. Ja stoję obok, pilnie nasłuchując i pomagam w razie potrzeby (pisanie "sterowane").

• 26/03/2015 - Wielkanoc. Prace dzieci w zerówce i klasie 1.

W.Sz. i M.S.

   

                                       

• 24/03/2015 Arbetet med nyhetsartikel "Rowerem na księżyc". Att få det otänkbara förverkligas.

(http://www.droganaharvard.pl/files/upload/laur/Oskar_Koco.pdf )

• Mål:
• analysera tidningsartikel utifrån dennes struktur och språkliga drag,
• utveckla läsförståelse,
• använda lässtrategier för att: - formulera och bekräfta en hypotes, - välja ut nyckelord, - sammanfatta textens innehåll muntligt, - formulera egna frågor till texten,
• formulera egna åsikter och ståndpunkter utifrån det lästa,
• utveckla ordförråd,
• använda olika källor för att söka information,
• utveckla den skriftliga produktionen (en beskrivande text) - ett alternativ till.

Fas 1: Elever analyserar artikelns struktur. De har redan skrivit egen nyhetsartikel och känner till genres struktur och språkliga drag. Det blir en repetition. Vi pratar metaspråk i den fasen, använder ämnesrelaterade begrepp, t.ex. rubrik, lead, spalter, källor, passiv form, indirekt tal, citat. Vi förutsäger artikelns innehåll genom att koppla rubriken, bilden och lead.

Analys av textens struktur - delar markerade med grönt.
Analys av textens innehåll före läsning - delar markerade med rött.

Fas 2: Högläsning. Vi läser texten högt tillsammans. Stämmer vår hypotes kring artikelns innehåll?

Fas 3: Vi stryker under svåra ord och förklarar vad de betyder. Vi letar efter synonymer/motsatser  för att bygga ut vårt ordförråd. En del av orden översätter vi till svenska. Vi skapar ett korsord (individuellt/parvis) för att träna på orden. (www.puzzlemaker.com). Efteråt  byter vi korsorden som en extra övning.

Fas 4:   Vi väljer ut nyckelord för att muntligt återberätta artikelns innehåll.

Fas 5: Vi svarar på en fråga som anknyter till artikelns innehåll. (den kan användas även som en rubrik till uppsatsen). Förslag skrivs ner i form av en tankekarta.

Hur skulle den polska skolan se ut för att locka alla elever, bl. a. sådana som Oscar?

(http://search.tb.ask.com/search/AJimage.jhtml?&searchfor=school+picture+c+artton&p2)

Fas 6: Vi formulerar egna frågor till texten och byter dem med andra elever. Eleven som har skrivit frågorna bedömer andra elevens svar.


Fas 7: Svaren lämnas skriftligt för läraren som ger feedback på den skriftliga uppgiften som bestod av två steg: att formulera frågor och att skriva svaren till frågor.

24/032015 - Påsk i förskolan ... (en påskkorg - kanin)

A.Sz.

Książka o porach roku i miesiącach

23/03/2015 - Förskoleklassen
Nauka nazw miesięcy przyspaża wiele trudności. Korzystanie z książki, której uczeń jest autorem powinna dostarczyć większej motywacji. Warto spróbować. Oto nasze prace i jednocześnie pomoce naukowe.
Kolejne strony wyglądają tak:

Jesień

Zima

Wiosna

Lato

To już książeczki w całości:

Genrepedagogik - pisanie artykułu prasowego

• 15/03/2015 - Klasa 9

Czytamy, rysujemy i piszemy w edytorze tekstu "Word".

• 16/03/2015 Förskoleklassen

Już czas, aby rozpocząć naukę pisania zdań. Literki znamy i wiemy, że z nich zbudowane są słowa, słowa tworzą zdania, zdania wyrażają nasze myśli ... Lekturą do czytania był "Koc trolla Alojzego".

 

• 10/03/2015  Vår

Våren har kommit och vi har pratat och läst om vårtecken, väder, blommor, djur. Denna gång var i fokus en groda. Vad gjorde grodan under vinter? Vad gör grodan till våren? Vi har besvarat dessa frågor. Här är det en bild på en groda som vi  har gjort.

                                          A.Sz. (4 år)

• Hälsa (tänder), frukt och grönsaker

                                                    (A.Sz/Alstad förskola)

• Poznaliśmy bliżej życie Bolesława Prusa korzystając z różnych form prezentacji: slajdów w programie Power Point lub Pages, tekstu typu opowiadanie, gdzie narracja prowadzona jest w 1 osobie, mapki pamięciowej wykonanej ręcznie lub w dowolnym programie komputerowym, wywiadu.  

          Oto przykład wywiadu:

Wywiad z Bolesławem Prusem

- Dzień dobry! Dzisiaj mam zaszczyt przeprowadzić wywiad z Bolesławem Prusem, a właściwie 

   z Aleksandrem Głowackim.

- Witam!

- Czy mógłby się Pan przedstawić?

- Tak, oczywiście. Nazywam się Aleksander Głowacki , ale mój pseudonim literacki to Bolesław Prus.

- Miło mi Pana poznać. Zacznijmy od samego początku, gdzie się Pan urodził?

- Urodziłem się w Hrubieszowie na Lubelszczyźnie, 20 sierpnia 1847 roku.

- Czy mógłby Pan opowiedzieć coś o swoim dzieciństwie? 

-  No cóż ... Gdy miałem 3 lata zostałem osierocony przez matkę, a gdy miałem 9 lat przez ojca. Przeszedłem wtedy pod opiekę mojej babci mieszkającej w Puławach. Lecz kiedy babcia zmarła, zamieszkałem u ciotki Domiceli w Lublinie. Chodziłem wtedy do Powiatowej Szkoły Realnej, przez 4 lata do roku 1857. 

  W 1861 roku zamieszkałem w Siedlcach, gdzie opiekował się mną starszy o 13 lat brat, który pracował jako nauczyciel historii. W 1862 roku przeprowadziłem się z bratem do Kielc i tam rozpocząłem naukę 

  w Gimnazjum klasycznym.

-  Rzeczywiście, niełatwe dzieciństwo. Słyszałam również, że Pan brał udział w Powstaniu Styczniowym.

-  Owszem, zostałem wtedy ranny i znalazłem się w szpitalu, a następnie w więzieniu w Lublinie. 

- Tak, wielu powstańców spotkał taki los ... ale niech Pan kontynuuje.

- Po uwolnieniu ukończyłem w Lublinie szkołę średnią, a w 1866 roku wyjechałem na studia do Warszawy. W roku 1869 przeniosłem się ze Szkoły Głównej do Instytutu Rolniczo - Leśnego w Puławach. Po jakimś czasie przerwałem naukę i powróciłem do Warszawy, gdzie pracowałem jako robotnik.

-  W takim razie kiedy rozpoczął Pan pracę jako dziennikarz?

-  W 1872 roku. Wtedy współpracowałem z "Niwą" oraz "Opiekunem Domowym". Od 1874 roku drukowałem felietony w "Kurierze Warszawskim". Cztery lata później zostałem pobity na placu Zamkowym w Warszawie przez studentów, którzy nie zgadzali się z moją relacją dotyczącą odczytu Włodzimierza Spasowicza. To zdarzenie wywołało u mnie obecną agorafobię, czyli lęk przed przebywaniem na otwartej przestrzeni. Większość moich  opowiadań, nowel, oraz powieści były po raz pierwszy publikowane na łamach gazet, z którymi współpracowałem. Pierwszą moją dużą powieścią  była "Placówka"  w roku 1885-1886, która ukazała się początkowo na łamach czasopisma "Wędrowiec". Następnie napisałem powieść pod tytułem Lalka w 1887-1889 roku, która była opublikowana 

  w "Kurierze Codziennym".

-  Skoro Pan tak dużo pracował musiał Pan również mieć chwilę na odpoczynek. Gdzie odpoczywał Pan najchętniej?

-  Mój pierwszy wyjazd na wczasy odbył się w roku 1882 do uzdrowiskowej miejscowości Nałęczów. 

  Od tamtej pory miasteczko stało się moim ulubionym miejscem wypoczynku które odwiedzam, aż do dziś.

-  Czy wyjeżdżał Pan gdzieś za granicę?

-  Owszem, raz w życiu wyjechałem w podróż zagraniczną do Niemiec, Szwajcarii oraz Francji, gdzie odwiedziłem Berlin, Drezno, Karlsbad, Paryż oraz Raperswil - tam byłem gościem Stefana Żeromskiego.

-  Więc zwiedził Pan kawałek świata.

-  Owszem.

-  No cóż nasz wywiad dobiega końca. Bardzo dziękuje za tyle ciekawych informacji o Pańskim życiu, życzę miłego dnia! Do widzenia!

-  Również dziękuję, wzajemnie, do widzenia!

A.K. (klasa 9)

I just made a new Voki. See it here:

Bajka "O rybaku i "srebrnej" rybce" (nie mieliśmy złotej folii)

• Obrazki "ubrane" w słowa. Rozpoznajemy i nazywamy literki w słowach-kluczach opowiadania "Przygody motylka Karolka".

• Dzień Mamy, Taty, Babci, Dziadka ... te laurki zawsze sprawiają radość osobie obdarowywanej.